因此，您被分配了拆分并且您感到恐慌。

我们都去过那里，不确定我们今年将如何涵盖两个课程。

给我上了36个班的学生，并分组了。我有点担心。我的校长告诉我，他会通过让另一位老师把我的四肢用于社会研究/科学来帮助我。

但是我讨厌

我不讨厌不必同时教两个年级的想法，但我讨厌没有灵活性和跨课程的连接时间来以我所知道的最有效的方式真正为学生提供支持。

因此，尽管它们很诱人并且在理论上听起来不错，但这里是我教分割时要避免的提示。

教拆分时要避免的事情

• 与另一位老师交易
• 像单独对待您的班级一样
• 过度关注细节（课程以学生为主导）
• 不看大图（通用功能，大创意）
• 将您的班级与普通成绩进行比较（团队教学）
• 注重产品而不是过程（学习过程而不是项目）

 

与另一位老师交易

只是不要。

除非这会使一组学生离开，而您以触发器方式教另一组学生。

只是不要这样做。

分手意味着您在房间里需要尽可能多的孩子，这样您就可以灵活地根据需要进行切换。

就像在一个小组进行数学或阅读时与一个小组进行实验。

当另一位老师上课时，会限制您的时间和灵活性。另外，它还可以防止您回填语言和综合其他学科所必需的落后科学和社会研究技能。

这种灵活性使授课方式变得更容易，因此不要以牺牲工作量少的机会为代价。以我的经验，这使它变得更加困难。

将您的班级视为独立的组。

将您的班级视为具有各种需求的一群人。

他们是一类。

差异化对所有学生都有好处，而在分班成绩中更容易做到这一点。

首先考虑学生而不是课程。 “我如何让Paula达到学习目标，而不是如何向学生教授阅读1.6。

记住教室不是’关于您和您想要的是学生的需求。

专注于小细节–

您会看到一切都不一样。并停留在所有小的细节上，这意味着您尝试一次做太多事情。

不看大图

在两个年级之间找到共同点。可以重复学习和技能，并模糊两个年级之间的界限。

我们的学生是复杂的人，所以如果他们都没关系’完全适合他们分配的成绩等级。

如果您的成绩很差，那么您可以更好地应对学习中的这种多样性，并重复学习可能滞后或需要增强的技能，并且可以为已准备好的学生扩展。让他们接触可能已经准备好的新内容。

比较您的班级与直接成绩

您知道整个工作与您的年级团队有关。

跨界人士很难意识到这一点，并限制可以做什么和不能合理地做的事情。

It’s okay that you can’不要做他们做的同样的事情。您可能需要将您的科学和社会研究更多地整合到您的语言，数学或艺术中。

您可能必须更加灵活，这没关系。

在教您平年级同学没有的拆分时，请给自己一个休息时间，这是您面临的一系列独特挑战。因此，不要紧，并为自己辩护说，您只能做很多事情。

可以说不。

相信独立的工作技能是不可教的。

几乎所有学生都可以处于分裂状态，并且可以教他们如何独立。在10年中，只有极少数的学生未能成功分裂。但是，学校只是过去’t’他们的事情，所以我不确定是问题所在。

学生可以是独立的，但是有一套标准可以确保他们的独立技能会更加成功。

• 他们是否知道自己在做什么，是否在他们的独立水平上，甚至略低于此水平。
• 他们是否选择了正在做的事情来买入？他们在工作中发挥了带头作用吗？

如果学生知道自己在做什么，他们就可以独立。如果他们的工作以学生为中心并由他们选择，那么他们自然会做他们力所能及的。

如果这低于他们需要执行的操作，则表明您需要将其推到更高的位置。参与度高时，独立工作会更容易。当学生有购买力并可以选择自己的工作时，高参与度会更容易。

专注于产品而不是过程

我们中有太多人专注于让学生生产产品，而不是专注于过程。

不用担心生产的产品，而将精力投入到整个过程中。

这种过程驱动的环境将更易于拆分管理，因为两个年级之间的学习过程通常是相似的，即使所产生的结果可能不同。

所以代替“here is your project”而是专注于“完成任何项目所遵循的步骤”例如问题，研究，联系，分析和行动。

您在教分班成绩时还需要避免其他提示吗？告诉我怎么回事儿。