对查询的关注主要集中在Q图表中的高阶思维问题上。但是我了解到，学生可以提出的所有问题都很重要。在探究项目开始时，学生可能会问一些较低层次的事实调查问题，这些问题对学生来说很重要，并且将构成学生发展理解的基础。最终，他们将能够提出更高层次的思考问题。我发现的是，当学生不在时，他们会很难提出更高层次的思考问题’具有深入研究其主题所需的必要背景知识。

一些被给予公式来创建高阶思维问题的公式的学生能够成功地做到这一点。但是我发现的是，仅仅因为他们’能够问这个问题吗’t mean they’重新准备寻找答案。能够提出一个好的询问问题并不意味着该学生已经准备好寻找相同的大问题的答案。首先，学生必须了解事实。让他们提出WHO，WHAT，WHERE和WHEN问题，将帮助他们建立必要的背景知识，以使他们最终能够回答询问问题。

我与学生进行的一些最可行的对话是我问有关他们问题的问题。通过这个过程，我们能够完善和评估他们提出的问题的类型，以鼓励他们更深入地研究他们的主题。有时我发现，通过提问，学生发现他们已经知道了他们所需要提出的问题的答案，但是通过会议过程，他们自己才能够发现这一点。我认为这比我刚刚给他们答案，或者在这种情况下是问题要有价值得多。

在社会研究和科学领域中，让学生提出问题应该在整个单元中发生，而不仅仅是在他们开始探究项目之前的一堂课。学生应该在单元开始（挑衅）之前提出问题，这将有助于教师了解他们已经知道的内容以及学生想去的地方。在整个教学过程中完善这些问题，并在进行过程中提出新的问题，将有助于学生更深入地了解学习主题。

要求学生提出问题是一项非常笼统的开放性任务。我可以’数一下我给学生和整体话题的次数，并要求他们提出问题，然后对我所遇到的问题的种类感到失望。他们中的许多人太偏离主题，基本或缺乏多样性，以至于我很难将他们带给我更高层次的思考问题以及他们给我的东西。这次，在我们提出问题之前，我们生成了一个关键字列表。我问他们“我们已经学到了什么？”他们给我的单词构成了我们关键字的列表。在那之后，我要求学生提出问题，并放入使用我们的关键字的锚定大小的Q图上。当给定这些参数时，学生能够问的问题类型不同，令我感到惊讶。

仅仅因为我们专注于学生探究，并不意味着直接授课不再发生在我的课堂上。它的确很重要。为了使学生理解他们将要阅读的信息，必须明确地教授诸如总结之类的技能，对新词汇的理解是必要的。直接向我的学生讲授经济部门是一项重要的任务，在学生能够完成一项调查项目以了解加拿大主要部门的环境影响之前，需要完成此任务。对于4年级的学生来说，经济领域似乎是一个如此复杂的概念，但实际上，当直接向他们授课时，他们很容易理解这一概念。他们准备更好地选择一个适合调查环境的主题，该主题也符合课程期望。

当我通过在自己的课堂中实施基于探究性学习的学习方式时，我将继续加深对这一过程如何工作的理解。请加入我的课堂继续进行探究之旅！

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